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作者:佚名      发布时间:2021-02-19      浏览量:0
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展的长效保障机制。质量提供有质量的学前教育抓什么普及学前教育是数量与质量的统一。如果说坚持公益普惠是学前教育持续健康发展的基础,那么提高质量就是学前教育发展的根本追求。从“国十条”到三期学前教育行动计划,再到《若干意见》的贯彻落实,“提高学前教育质量”一直是主线。年来,无论是国家层面《岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)等指导性文件的出台,还是实践层面环境、师资、课程、教研、评估等方面的改革
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探索,都始终围绕着“满足幼儿身心健康发展需要”,满足程度越高,意味着教育质量越高。抓手一:边规范边评估,倒逼幼儿园底线之上谋发展“各级各类教育中的薄弱环节”“整个教育体系的短板,发展不平衡不充分问题十分突出”,这是“国十条”和《若干意见》对学前教育发展的判断。可见,质量提升是一个长期过程。幼儿园教育质量一般从三个方面来评定:结构性质量、过程性质量和结果性质量。结构性质量包括一些可具体规范和控制的变
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量,如师幼比、班级人数、师资条件以及总体上的物质环境和设施等。过去年,国家出台了一系列文件,督促各地改善办园条件。在《幼儿园安全友好环境建设指南(试行)》《托儿所、幼儿园建筑设计规范》《幼儿园教职工配备标准(暂行)》等文件的指导下,各地幼儿园的物质环境和设施、师资配备有了很大提升。以评促建,是提升幼儿园保教质量的又一抓手。年,为推动各地加强和改进对幼儿园的监管,促进幼儿园规范办园行为,教育部制定了
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《幼儿园办园行为督导评估办法》,倒逼幼儿园底线之上谋求发展。年印发的《若干意见》提出“健全质量评估监测体系”“加强幼儿园保育教育资源监管”,这是确保幼儿园教育质量的又一“利器”。抓手二:完善培养培训,建设高素质善保教幼师队伍幼儿园教育质量更为重要的方面是过程性质量,它是与儿童的生活和学习经验有更直接联系的变量,如师幼互动、学习环境、课程、健康和安全、家长参与等,其中,师幼互动被认为是过程性质量的核